过时的系统性问题
在 "海洋十年 "之后，科学界面临着一个难题；当普通公众在情感上与海洋脱节时，如何鼓励大规模的社会动员、政治和经济行动来重视、保护、恢复和提高海洋的基本产品和服务？
公众对海洋生态系统的 "眼不见为净 "的看法，一直在鼓励现代社会强调连续思维的资本化，而不是共存的思维（即，新的 "正确 "答案必须杀死旧的）。这种思维的资本化鼓励并使淘汰正常化；从一次性物品和海洋塑料污染到生态系统和海洋钻探，一切事物和人都是可以替代的。
但它不一定是这样的!在讨论当前危机时代的新政治时，环境和政治活动家乔治-蒙比奥特强调 "用共同的财富来资助普遍的福利，为每个人提供安全和复原力" [1]。一个能激发我们的善良价值观并使之正常化的世界，将是一个能赋予有弹性的、为未来做好准备的孩子们以创造性思维来解决全球挑战的世界。在创作一本结合阅读和游戏的教育性儿童读物时，我们的计划是通过培养新一代变革者英雄的海洋素养，来弥合公众与海洋的情感差距。
"Poli & Orci的冒险"：倡导鼓舞人心和参与的海洋
"Poli & Orci的冒险》是一本多层次的、具有教育意义的儿童读物，将图形、教学和叙事设计与海洋文化和人际交往技能的元素交织在一起，以阐明21世纪儿童（6-10岁）非正式学习技术的更好实践。
这本书的中心主题受到了日本金杉艺术的启发，金杉艺术是用金色或银色的漆来修补破损的陶器--这是拥抱不完美的隐喻。因此，在这本书的神话世界中，当一只动物受到伤害时，它的心真的会碎成碎片，然后通过一个神奇的、自我反省的过程，象征性地将它们修补起来。"当生活变得太可怕时，最重要的是接受这样一个事实，即找到内心的平静是很难得的，我们的生活是非常不寻常的，是充实的或道德上的提升，或者说是没有裂痕的或无限的新，"该项目心理测绘顾问Elli Palaiothodorou认为。
在构思、研究和开发这本互动书的过程中，我们将把奇幻的叙事寓言，如受金杉启发的寓言，与当前的海洋和气候挑战结合起来，形成一种幽默、超现实和聪明的方法，激发人们与 "我们想要（和迫切需要）的海洋 "的联系。最终，当年轻观众在宏观和微观层面上参与主角的冒险时，他们学会了如何看待问题、自我反思以及做出科学决策的应变能力。我们希望Poli和Orci的温柔和扎根于诚实的故事将为我们的蓝色星球提供更深的情感亲和力。
如果没有我们年轻团队的跨学科方法，这个项目的愿望是不可能实现的；因为我们拥有海洋科学、心理学和教育，以及动画和设计方面的专业知识。
基于游戏的叙述式学习的双管齐下的方法
我们将整合基于叙事的学习和社会科学的见解：i) 变革性学习；通过ii) 假装游戏元素，促进整体性和行为的修正，促进孩子们的情感智力。
变革性学习使用 "迷失方向的困境"[2]来动摇孩子的信仰系统，促使他们质疑他们所相信的东西[3]。通过这个程序，孩子们被鼓励去尝试和重新整合理解世界的新视角。该书的双视角叙述（即以波利或奥奇的视角讲述故事），将引发孩子们的视角转换过程，使他们能够对每个角色的道德困境和他们所面临的环境挑战产生共鸣、感到惊讶，最重要的是进行批判性思考。
继而，有研究表明，参与假装游戏的孩子对其他人的想法有更深的理解[4]，他们认为某人为什么会有这样的行为，或者他们在自己的位置上会怎么做。除了简单地跟随人物的两个视角，这本书还将以可折叠互动地图的形式整合一个额外的故事层。该地图将包含与书中主要叙事相关的思考活动，供孩子们就个人复原力、脆弱性、人际交往技能和人类活动对海洋生态系统的影响等主题进行自我反思和 "假装游戏"。
关于创建一个视觉叙事
然而，这本书的互动性超越了其书面文字。我们拥抱孩子们的玩心，并邀请他们创造自己对书中不同抽象主题的解释。"我们想玩的是单色画和多色场景的混合。这一方面有助于引导读者了解故事及其不同的氛围和情感层次，另一方面也使孩子们的阅读变得激动人心，并保持很多惊喜。" 本书的插画师和平面设计师莫里兹-奥伯伯格对该书的视觉识别发展进行了思考。
关于挑战自我
这个项目的种子是在2018年我在阿姆斯特丹大学发表的关于自然界的亲属选择和利他主义的演讲中种下的。对我来说，与值得信赖的朋友和同事合作迭代这本书的神话化世界，是一个既作为科学家又作为艺术家成长的机会，加深了我们对重要事物的理解，并通过揭示孩子们非正式学习技术的更好做法来支付我们教育的特权。
学分。叙事/教学设计。Despoina Kortesidou, 插画师/图形设计师。Moriz Oberberger, 海洋科学顾问。Haris Paliogiannis，心理学顾问。本项目由荷兰创意产业基金资助。
参考文献列表。
[1]:Monbiot, G. (2017).从残骸中走出来。A new politics for an age of crisis.Verso Books, p. 184.[2]:迷失方向的困境是指当主体遇到不符合其世界观的事物时，通过批判性的对话，对其之前持有的信念进行反思。Kitchenham, A. (2008).约翰-梅兹罗的变革性学习理论的演变。变革教育杂志，6（2），104-123。Gopnik, A., Glymour, C., Sobel, D. M., Schulz, L. E., Kushnir, T., & Danks, D. (2004).儿童因果学习的理论：因果图和贝叶斯网。心理学评论》，111（1），3。
这篇文章是专门为联合国海洋十年推出的在线系列报道的一部分。每周将发表一篇故事，内容涉及与以下七个海洋十年成果相关的倡议、新知识、伙伴关系或创新解决方案。请点击这里访问专门为海洋十年设计的数字特刊。